الفصل الخامس عشر منهج الوحدات الدراسية

0 تصويتات
سُئل نوفمبر 17، 2022 في تصنيف منوعات بواسطة alaistfada (2,110,780 نقاط)

الفصل الخامس عشر منهج الوحدات الدراسية :

الأسئلة والحق أن تحديد مفهوم الوحدة الدراسية قد أثار جدلاً كثيراً منذ ظهور هذا التنظيم ومن التي كانت تطرح في هذا السياق. 

الفصل الخامس عشر منهج الوحدات الدراسية

مفهوم الوحدة الدراسية؟ 

يؤكد ظهور الوحدات الدراسية في الأوساط التربوية أن محاولات خبراء المناهج لم تتوقف من أجل ابتكار مناهج مدرسية أكثر مرونة وتطورا ومسايرة لروح العصر الحديث تلك الروح التي ترنو إلى إبراز وحدة المعرفة وربط الدراسة بالحياة كما تنزع إلى جعل المتعلم أكثر نشاطا وإيجابية ومبادأة ومن أجل تعزيز تلك المفاهيم التربوية ظهر منهج الوحدات الدراسية محاولا تلافي أوجه القصور التي شابت المناهج التقليدية ولا سيما منهج المواد الدراسية الذي كان يحتفي بالجوانب المعرفية دون غيرها وبتجزأة المعرفة وعزل المدرسة عن واقع الحياة. 

هل الوحدة الدراسية منهج مدرسي أم طريقة لتنظيم المنهج أم أسلوب في التدريس لعل الوقوف على نشأة هذه الوحدات يجيب عن تلك الأسئلة ويعطينا تصوراً واضحاً لمفهومها ؟

بالاطلاع على الأدبيات التربوية التي تناولت تاريخ نشأة الوحدات الدراسية نقف على أن أول من وضع اللبنات الأولى لهذا النمط هو موريسون Morison الذي أعد خطة في عام ١٩٢٦م لتحقيق الوحدة بين عدة موضوعات عن طريق تدريس المنهج في صورة وحدات مترابطة يقوم المعلم بالتشاور مع المتعلمين لاختيار وحدة تعليمية معينة ثم يتعاونون معا في تحديد أهدافها واختيار محتواها وتحديد أنشطتها والخبرات التي لابد للمتعلمين من المرور بها ثم يرسمون خطة لتنفيذها فيبدأ المتعلمون بعد ذلك بالعمل تحت توجيه معلمهم ونتيجة لأعمال موريسون وغيره من التربويين بدأ مفهوم الوحدة الدراسية يتبلور في الأذهان شيئاً فشيئاً وأخذت كثير من المدارس تأخذ بهذا المفهوم فظهرت وحدات دراسية متعددة في كثير من الموضوعات الدراسية وكانت تلك الوحدات تختلف في شكلها وفي محور تركيزها وفي درجة تنظيمها فبرزت على سبيل المثال وحدات تركز على المادة الدراسية وأخرى تهتم بالخبرات التعليمية الأمر. 

الذي أثار كما أشرنا جدلاً حول تحديد مفهوم الوحدة فمن التربويين من رأي أن الوحدات الدراسية ما هي إلا منهج تطور خلال السنوات الأخيرة نتيجة للتطورات التربوية المتلاحقة ورأى آخرون أن الوحدات الدراسية ما هي إلا طريقة لتنظيم المنهج وإعداده وتنظيم تنفيذه في حين ذهب فريق ثالث إلى أن الوحدات الدراسية لا تعدو أن تكون أسلوباً جديداً في التدريس ولعل الذي أدى إلى تعدد وجهات النظر حول مفهوم الوحدات الدراسية هو أنها تتضمن جانبين أساسيين :

الجانب الأول يهتم بطريقة اختيار موضوع الوحدة

الجانب الثاني يهتم بطريقة تدريس ذلك الموضوع وتوجيه أنشطة المتعلمين

فمنشأ الخلاف إذن يرجع إلى الزاوية التي ينظر إليها كل فريق فيأتي تعريفه للوحدة موافقاً لهذه الزاوية أو تلك

ومن أشهر تعريفات الوحدة الدراسية ما ذكره جود Good بأنها تنظيم للنشاطات والخبرات وأنماط التعليم المختلفة حول هدف معين أو مشكلة معينة تحدد بالتعاون بين مجموعة من المتعلمين ومعلمهم ويشتمل هذا التخطيط على تنفيذ هذه الخطط وتقويم النتائج. 

ومن تعريفاتها أيضاً أنها تنظيم خاص في مادة الدراسة وطريقة التدريس تضع المتعلمين في موقف تعليمي متكامل يثير اهتمامهم ويتطلب منهم نشاطاً متنوعا ويؤدي إلى مرورهم في خبرات معينة و إلى تعلمهم تعلماً خاصاً ويترتب على ذلك كله بلوغ مجموعة من الأهداف الأساسية المرغوب فيها. 

فالوحدة بهذا المعنى جزء من المنهج تجمع بين كونها طريقة لتنظيم المنهج وكونها أسلوباً للتدريس ولا تعارض بين الأمرين إذ من المسلم به منذ أمد بعيد في ميدان المناهج أن طريقة تنظيم المحتوى تتضمن أسلوب تدريسه ونقله إلى المتعلمين. 

وتهتم الوحدات الدراسية بجميع هذه النواحي دفعة واحدة بحث يكون تقديم المعرفة أساسا لبناء ميول واتجاهات وقيم جديدة وتفكير ناقد بناء ذلك لأن الدراسة فيها تقوم على أساس مواجهة مواقف طبيعية تتصل بحاجات الدارسين ومشكلاتهم فتستثير دوافعهم ويقبلون عليها بفكر متفتح يحددون مشكلاته ويفكرون في تكوين الميول واكتساب الاتجاهات ودعم القيم وتوجيه السلوك وبذلك ترتبط جوانب الخبرة وتتكامل بصورة مثلى.

توثق الوحدة الصلة بين المدرسة والحياة

المشكلة إن العزلة التي فرضتها مناهج المادة الدراسية بصورتها التقليدية بين المدرسة والحياة تساعد التلاميذ أحياناً على اكتساب اتجاهات وقيم متناقضة يستمدون بعضها من المدرسة والبعض الآخر من البيت أو المجتمع أو وسائل الإعلام أو مواقف حياتهم وحلا لهذه ينبغي صياغة المناهج صياغة جديدة بحيث تجعل ما يحصله التلاميذ من علم ومعرفة عونا لهم على مواجهة الحياة من جهة وتجنب الصراع بين الميول والاتجاهات والقيم من جهة أخرى كما ينبغي أن يكون التعاون بين المدرسة والبيت والمجتمع وثيقاً تجنباً لأسباب التناقض والخلاف وهكذا نرى أن مبدأ التكامل الذي تقوم على أساسه فكرة الوحدات الدراسية إنما يمكن تحقيقه على أساس تكامل المعرفة من جهة وتكامل جوانب الخبرة من جهة ثانية وتكامل الأهداف من جهة ثالثة وتكامل الحياة داخل المدرسة وخارجها من جهة رابعة

تقوم دراسة الوحدات على أساس النشاط

النشاط في الوحدة الدراسية جزء أساس ومهم ينخرط فيه التلاميذ ويمارسونه ويعملون جنبا إلى جنب في جماعات تعاونية داخل الفصل أو المعمل أو الورشة أو البيئة وبذلك تنمو ميولهم المشتركة ويتقاسمون الأغراض والأفكار ويقترحون أنشطة جديدة من أجل بناء عادات ومثل اجتماعية مرغوب فيها

إن تأكيد جانب النشاط في الوحدة الدراسية أمر مهم ذلك أن الوحدة يمكن أن تؤخذ كأساس لبناء منهج مدرسي كامل ولذلك فإثراء الوحدة الدراسية بالخبرات والأنشطة المتنوعة ضمان لنجاحنا في تطوير المنهج وتطويعه للوفاء بحاجات الفرد ومتطلبات المجتمع من جهة ولتوفير مبدأ إيجابية المتعلم من ناحية ثانية ولربط الدراسة بالحياة من ناحية ثالثة

فإن التلاميذ يتناولون بالدراسة نواحي بيولوجية متعددة تتصل بتتبع قصة حياتهم من الميلاد حتى يصيروا مراهقين وبدراسة أثر كل من الوراثة والبيئة في تكوينهم ويفهمون مغزى التغيرات الجسمية التي تحدث لهم في مرحلة المراهقة كما تتطرق دراسة الوحدة إلى كثير من النواحي النفسية المتصلة بفهم سلوكهم ومشكلاتهم النفسية وأزماتهم كما تتيح لهم هذه الوحدة دراسة قدراتهم الشخصية وميولهم وطرق استغلالها وفي الوحدة أيضا مجال لدراسات اجتماعية تتصل بإدراك أثر الأصدقاء والعائلة والبيئة الاجتماعية على سلوك الفرد كما تتصل بدراسة الطرق الناجحة في معاملة الناس وكسب الأصدقاء ومن الممكن أن تمس الوحدة بعض النواحي الفلسفية التي تتصل بفهم أسباب اختلاف القيم والمثل العليا التي يعتنقها الأفراد وبأهمية التعاون مع الغير على الرغم من اختلاف العقائد والفلسفات إلى غير ذلك من مجالات

2 إجابة

0 تصويتات
تم الرد عليه نوفمبر 17، 2022 بواسطة alaistfada (2,110,780 نقاط)
وهكذا يلاحظ أن الدراسة في هذه الوحدة لا تشتق من مادة واحدة وإنما تتناول نواحي متعددة تنتمي إلى مواد دراسية مختلفة خصائص الوحدة الدراسية تتميز الوحدة الدراسية بمجموعة من الخصائص نوجزها في النقاط التالية تدور الوحدة حول محور أساس.

لعل من أهم خصائص الوحدة الدراسية أنها تدور حول محور معين وقد يكون هذا المحور مادة دراسية أو موضوعاً أو خبرة تعليمية أو مشروعاً أو نشاطاً يقترحه المتعلمون ويمارسونه ويتم تجميع المعلومات حول المحور المراد دراسته من مختلف المواد الدراسية دون التزام بالحواجز الفاصلة بينها أو تسلسلها المنطقي أو بطابعها التخصصي وبذلك يسهم المحور في تحقيق وحدة المعرفة وترابطها مما يساعد المتعلمين على إدراك العلاقات بين أجزاء المعرفة من جهة ويعينهم على حسن الانتفاع بها في مواجهة المواقف الجديدة من جهة أخرى.

تكامل الوحدة بين جوانب الخبرة

للخبرة كما هو معروف جوانب ثلاثة هي الجوانب المعرفية الجوانب المهارية الجوانب الوجدانية

وفي ظل ذلك يمكن تأليف الكتب المناسبة التي تعين كلا من المعلم والمتعلم على المشاركة البناءة في ترجمة الخطة العامة للوحدة إلى خطة تفصيلية تناسب المتعلمين في كل بيئة وكل مدرسة بل كل صف كما يمكن إعداد مراجع الوحدات التي تعين المعلم على حسن التنفيذ وهكذا يقدم نظام الوحدات حلا لإحدى المشكلات الكبرى التي واجهت مناهج النشاط حينما تركت أمر تخطيط المناهج للتلاميذ يقومون به وفق ميولهم تحت إرشاد المعلم وما أدى إليه ذلك من مشكلات

للوحدة إطار مرجعي

ونقصد بالإطار المرجعي هنا أمرين الأمر الأول وهو أن الوحدة تتطلب توفير المراجع الإضافية ومصادر المواد بشكل يتاح للطلاب استخدامه سواء في مكتبة الفصل أو مكتبة المدرسة أو المكتبة العامة إن توفير إطار مرجعي بهذا المعنى للطلاب يربطهم بمصادر علمية موثوق بها ويدربهم على كيفية اختيارها وتحديدها ويعودهم الاطلاع والبحث ويحررهم من سلطة الكتاب المدرسي الواحد ويفتح آفاقهم أمام مناقشة وجهات النظر المختلفة في المصادر المتعددة هذا إلى جانب أن ذلك يحقق مبدأ شمول الخبرة ويساعد على إثراء المحتوى وتحديد تفاصيله ذلك الذي سبق تحديده على شكل إطار توجيهي.

الأمر الثاني يتطلب تنفيذ الوحدة تزويد المعلم بمرجع للوحدة يساعده على تدريسها ويضع يده على منبع للأفكار والمقترحات يجعله يثق بنفسه ويطمئن إلى عمله من استعراض الخصائص السابقة للوحدة الدراسية يتضح لنا مدى ترابطها وتكاملها كما يتضح لنا ضرورة مراعاة هذه الخصائص عند التصدي لتخطيط الوحدة وبنائها بمعنى أن بناء الوحدة لا يتم إلا إذا وفر هذا البناء تلك الخصائص بحيث تميز الوحدة عن غيرها من أشكال تنظيم المنهج وأساليب تدرسيه.

خطوات بناء الوحدة الدراسية

في ضوء الوقوف على مفهوم الوحدات الدراسية والخصائص المميزة لها يمكن تحديد الخطوات اللازمة لبنائها على النحو التالي

دراسة خصائص المتعلمين

تعد هذه الخطوة أهم الخطوات إذ تتوقف عليها جميع الإجراءات التالية لبناء الوحدة وهي تهدف إلى التعرف على ميول المتعلمين وحاجاتهم ومشكلاتهم.

أسلوب حل المشكلات أساسي في الوحدات

إن المنهج في ظل نظام الوحدات لا يقدم في صورة مادة جاهزة و كاملة إلى التلاميذ وإنما يقدم في صورة مواقف يواجهونها ويعيشونها وفي صورة مشكلات يسعون إلى حلها بالأسلوب العلمي وبمقتضى ذلك فإن التلاميذ يقومون بتحديد المشكلات ويقترحون الفروض المناسبة لها ثم يختبرون فروضهم وينشدون الدليل والبرهان رغبة في الوصول إلى الحقيقة ووصولا إلى الحلول السليمة وبذلك تهييء الوحدة فرصة أمام التلاميذ للتدرب على التفكير السليم والعمل على تنمية قدراتهم الابتكارية.

أساليب التقويم في الوحدات علمية ومتنوعة

اهتمام الوحدات الدراسية بالنشاط والتعاون والتخطيط والممارسة والمشاركة الفعالة في جميع خطوات بنائها وتنفيذها يجعلها لا تعتمد على الامتحانات التقليدية النظرية الختامية بكل عيوبها ومساوئها ولكنها تستخدم أسلوباً جديداً في تقويم نمو التلاميذ يعتمد على ملاحظة سلوكهم ومدى تقدمهم في مجالات النمو وما يربطهم من علاقات وما يكتسبونه من ميول واتجاهات وقيم قلما تستطيع الاختبارات المعتادة أن تنجح في تقويمها وبالإضافة إلى ملاحظات المعلمين لسلوك تلاميذهم فانهم يستخدمون اختبارات متنوعة حديثة بعضها شفوي وبعضها تحريري فالتقويم في ظل نظام الوحدات يعتبر تقويماً علمياً ديمقراطياً مستمراً شاملاً يستخدم أساليب متنوعة ويحاول.

تقويم التلاميذ من جميع الوجوه

يعد محتوى الوحدات مقدما

إن الوحدات الدراسية سواء أكانت تدور حول موضوعات أم مشكلات أم حاجات الدارسين ومطالب نموهم تحدد أولاً على أساس علمي يعتمد على البحث والدراسة وكثيرا ما تجرى الدراسات والبحوث على تلاميذ مرحلة بأكملها أو أكثر من مرحلة ثم تحدد المجالات وتوزع الوحدات على المراحل والصفوف توزيعاً يساعد في النهاية على مناسبتها لمستوى التلاميذ وتدرجها وتماسكها وتكاملها على جميع المستويات.

ثم تأتي الخطوة التالية وهي تحديد نطاق كل وحدة ومحتواها وأساسياتها وعلى ذلك فان هنالك مكاناً لتخطيط الوحدات وتنسيقها وحسن الإعداد لها مقدماً.

التتابع ويتصل التتابع بالاستمرار حيث إن التتابع بوصفه معياراً للتنظيم يؤكد أهمية أن تكون كل خبرة تالية مبنية على الخبرة السابقة ولكنها في الوقت نفسه يجب أن تسعى إلى اتساع وتعمق أكبر للمسائل أو الأمور التي تتضمنها الخبرات.

التكامل

ويشير التكامل إلى أن العلاقة الأفقية بين خبرات المنهج وتنظيم هذه الخبرات ينبغي أن تتم بطريقة تساعد التلميذ على تحقيق نظرة موحدة منسقة لمضمون الخبرات كما تساعده على توحيد سلوكه فيما يتعلق بالعناصر التي تتناولها الوحدة.

تحديد أساليب تقويم الوحدة

لابد أن تتضمن الوحدة مجموعة من أساليب التقويم التي يمكن أن تستخدم في تقويم الوحدة حتى يمكن الوقوف على نواحي القوة والضعف في تلك الوحدة والعمل على تلافيها وعند وضع برنامج التقويم يجب أن نتبع عددا من المعايير مثل الاستمرارية والشمولية والتنوع في الأساليب والوسائل وأن تكون عملية التقويم متسقة تماماً مع الأهداف الموضوعة ومع محتوى الموضوع المتضمن في الوحدة الدراسية.
0 تصويتات
تم الرد عليه نوفمبر 17، 2022 بواسطة alaistfada (2,110,780 نقاط)
اختيار الخبرات التعليمية للوحدة

في ضوء الخطوة السابقة تحديد الأهداف تأتي هذه الخطوة فمن الضروري هنا أن يتم الاختيار بحيث يدور حول مستويات مختلفة من المحتوى منها ما يتصل بالموضوع الرئيسي وأبعاده المختلفة ومنها ما يتصل بالحقائق الخاصة والتفاصيل التي يمكن أن تثري الأفكار التي تستحق الاهتمام والتركيز وفي جميع الأحوال ينبغي أن تتوافر في الخبرات التي سيتم اختيارها عدة شروط ومنها أن تكون متنوعة وأن تتسم بالثراء والعمق وأن تكون مناسبة لمستوى المتعلمين وقدراتهم واستعداداتهم.

تنظيم الخبرات التعليمية

لكي يكون محتوى الوحدة الدراسية قابلاً للتدريس لا بد أن يتم تنظيمه وفقاً لمعايير ثلاثة هي

أ - الاستمرارية

وتعنى أن تكون الخبرات التعليمية في الوحدة الدراسية مرتبطة ارتباطاً رأسياً بمعنى أن الخبرة الحاضرة تستند إلى خبرة ماضية كما أن الخبرة الحاضرة تؤدي إلى خبرة لاحقة وهكذا تحدث الاستمرارية

المتاحة ويحسن أن يتم هذا التحديد بصورة تتسم بالإيجاز من جهة وبالمرونة من جهة أخرى بما يسمح للتلاميذ والمعلم عند التنفيذ أن تكون لديهم فرصة لمزيد من الاختيار والتحديد وفق ظروفهم ورغباتهم

أهداف الوحدة

ينبغي أن يتضمن مرجع الوحدة صياغة سلوكية واضحة محددة لكل هدف من الأهداف الخاصة التي تعمل الوحدة على تحقيقه ففي مجال الهدف المعرفي على سبيل المثال لا يمكن الاكتفاء بأن نقول مساعدة المتعلمين على اكتساب المعلومات والمفاهيم الوظيفية المناسبة فذلك هدف عام والمطلوب هنا هو تحديد المعلومات والمفاهيم الأساسية التي تدور حولها الوحدة وكذلك الحال بالنسبة للمهارات وبمثل ذلك في الميول والاتجاهات والقيم

النشاطات التعليمية

يتضمن مرجع الوحدة قائمة بالنشاطات التي يمكن ممارستها في أثناء تنفيذ الوحدة ومن الممكن أن يختار المعلم والتلاميذ من النشاطات المقترحة ما يناسبهم دون أن يكونوا ملتزمين بها جمعياً أو مقيدين بالاختيار من بينها ويراعي في اختيار النشاطات أن تكون مناسبة لمستوى التلاميذ ولإمكانات

المدرسة والبيئة وأن تكون شاملة ومتنوعة ومتوازنة كما ينبغي أن تكون مرنة قابلة للممارسة داخل المدرسة وخارجها وأن تتضمن توجيهات كافية لتنفيذها.

المراجع والوسائل والأجهزة والأدوات

يتضمن مرجع الوحدة جميع ما يمكن الاستعانة به من كتب أو وسائل أو أدوات ويعين ذلك المعلم على أن يختار من بينها ما يشاء ويستعد بإعداد جميع ما يحتاج إليه تنفيذ الوحدة في الوقت المناسب وينبغي أن نعد قوائم مناسبة بكل نوع من هذه الأنواع ففي حالة الكتب والمراجع والمجلات على سبيل المثال تكتب بياناتها بدقة بحيث يظهر اسم المؤلف والناشر وتاريخ الطبع وطريقة الحصول عليها.

وسائل التقويم

ينبغي أن يتضمن مرجع الوحدة قائمة بأساليب التقويم التي يمكن استخدامها في تنفيذ الوحدة ومجموعة من النماذج الخاصة باختبارات المقال والاختبارات الموضوعية المناسبة وتوجيهات كافية لإجراء الاختبارات الشفوية والعملية وبكل ذلك يستطيع المعلم أن يقوم نمو تلاميذه تقويماً علمياً مستمراً شاملاً.

مراجعة خطة الوحدة الدراسية وضبطها

الهدف من هذه العملية هو التأكد من الاتساق والتوازن والتماسك بين كافة مكونات الوحدة الدراسية فعلى سبيل المثال ينبغي أن تراجع أشكال النشاط من حيث علاقتها بالأهداف والمحتوى ومن حيث تكاملها مع التدريس ومدى مناسبتها لمستويات التلاميذ ومدى وفائها باحتياجاتهم وارتباطها بميولهم وهذا الأمر ينطبق تماماً على جميع مكونات الوحدة الدراسية فمراجعة خطة الوحدة والتأكد من اكتمالها يعطى المعلم ثقة بنفسه وأنه يبدأ بداية صحيحة وبخطة محددة وواضحة المعالم والخطوات.

اسئلة متعلقة

0 تصويتات
1 إجابة
سُئل أكتوبر 26، 2022 في تصنيف حل المواد الدراسية الابتدائية بواسطة alaistfada (2,110,780 نقاط)
مرحبًا بك إلى موقع الاستفادة، حيث يمكنك طرح الأسئلة وانتظار الإجابة عليها من المستخدمين الآخرين.
...